创新创业课程评价事关双创教育发展方向，是提高现代双创教育治理能力的根基，也是树立高职院校正确人才培养导向的关键点。针对创新创业教育传统课程中以分数给学生贴标签的不科学学业成绩评价做法，本文基于人本主义教育理念，开展了切合教育规律、学情实际的双创课程改革探索，以学生的全面发展为目标，以多破唯，构建创新创业课程评价新格局。

一、以创为主线的“六三九岗课赛”创新创业课程改革探索

  人本主义教育重视与强调人的创造潜能，强调学生才是学习的真正主体，同时要求教师能充分了解学生、理解学生和尊重学生，这样才能做到因材施教。本文基于以上视角，结合高职院校学情，构建了以创为主线的“六三九岗课赛”创新创业课程改革体系，见图1。

  其中“创”是贯穿于整个“六三九”教学模式和课程体系的主线，指开发学生科学思维和自主创造力，培育学生创业素质和掌握创业基本功；“岗”是指专业与双创教育融合，聚焦学生的专业选择与就业岗位目标，设计理/文科两种不同的双创课程教学内容与教学方法；“课”是指6次理论知识学习加3次专创结合的相关前沿讲座补充；“赛”为9次，是指“以项目开发为主线、以创新成果为主导”，实施以双创小组为单位的探究式教学，学生在课内完成创新创业项目的开发，完成一个商业计划书或一个专利申报书（部分专业），并以课程成果参加学校碧创100大学生创新创大赛暨课程实践技能竞赛。

二、以学生全面发展为中心的课程评价模式

  人本主义教育强调真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，重视自我评价，同时小组成员或教师的反馈信息也会影响学生的自我评价。本文基于“六三九”创新创业课程改革实际，以立德树人成效为评价根本标准，以学生全面发展为育人要求，在课程评价中，突破“唯”，即单一、片面、绝对，以及由此产生的不科学、不全面、不正确课程评价导向。同时破立并举，即打破“唯”期末考试的课程评价方法，采用“多”的思路，以多元多维多样结构性视角重构创新创业教育评价，见图2、图3。

（一）破唯单一评价，立多元评价方式

1.过程性评价与终结性评价相结合

  一改传统课程中学生学业成绩评价以期末考试分数为终结指标的顽瘴痼疾，将学生在课程学习中的过程性评价与终结性评价相结合。其中过程性评价指评价学生课堂出勤、课堂和竞赛表现、课前课后线上任务完成情况。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，比如学生在“赛”学习阶段由于遇到困难问题没有获得碧创100创新创业竞赛奖项，但过程充分展示了自主创造、团队合作、艰苦奋斗等综合素质，并且能尝试解决复杂问题、实现个人或团队价值，那么学生会获得过程性评价优秀。但大学生创新创业课程过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，相反更关注教学过程中综合素质和全面发展的过程性结果，如应对和解决双创实际问题的素质和能力等。及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩、找出问题是过程性评价的一个重要内容。

  从教学评价标准所依据的参照系来看，结合人本主义教育中对培养个体自我价值的强调，过程性评价属于科学的个体内差异评价，即把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。终结性评价则是对课堂教学的达成结果进行恰当评价，在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，即评价小组展示、专题测试、期末考试，强调教学效率和有效性。大学生创新创业课程设置过程性和终结性两种评价指标，改变传统论分数定高低的做法，注重对创新创业教育干预措施的评价，两者结合有利于更科学开展课程评价并评估创新创业教育目标的达成度。

2.学生自评、互评与教师评价相结合

  人本主义教育中非指导性教学模式将教师定位为课堂的“促进者”，大学生创新创业课堂学生成绩评价设计中不再将教师定位为传统的“控制者”，把学生放在居中的位置，把学生的“自我”看作成绩评价的指挥棒。教师既是课堂学习的引导者也是课堂学习的参与者，同时也是教学评价的“特殊参与者”。因而采用学生自评、互评与教师评价相结合的多元课程评价模式，其中学生自评倡导不是用教师的标准审视学生的一切，具体是指学生根据自己在创新创业课堂、创新创业讲座、创新创业竞赛中的表现自我评价，使教师有机会真正站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受。小组成员或不同组别间的反馈信息也会影响学生的自我评价，包括组内成员互评、小组间评价等生生评价方式，引导学生注重在充分全面发展过程中认识不足、调整改进。教师作为课堂的引领者和促进者，通过对课程评价、澄清错误问题，激发学生课堂参与感和积极性，同时引领课程沿着正确方向发展。

3.个体评价与小组评价相结合

  根据学习目标和内容特征设计了“自主、合作、探究”小组合作学习模式，如创新成果的研制、撰写创业计划书、创业路演等项目环节，课程过程中充分发挥了学生在自主学习活动中的主观能动性，激发参课学生的创新创业课程认同。为进一步达成教学目标并激发小组团队合作意识和能力，可在课程中设置小组评价，即通过展示小组成果获得统一评价。小组合作学习取得良好效果的关键点是个体在小组中努力上进、团结助人，并形成良性机制。因而根据实际情况，将个体评价与小组评价有机结合，促进小组合作学习的高效率，切实提高学生学习自主性和积极性。

（二）破唯试卷评价，立多维评价内容

  大学生创新创业也是一门双创教育通识课，是顺应新时代发展的要求，旨在培养大学生的创新创业精神，提高大学生的创新创业能力。在“思创融合、专创融合”的大背景下，学生思想政治素养、专业知识驾驭能力等方面均为课程评价的重要内容。结合高职院校学生特点以及人才培养目标，排除“应试分数教育”的不良影响，建立切实可行、科学系统的评价内容是非常重要的，比如创新成果展示、创业前沿分享、创业竞赛、创新创业社团、社交与沟通、团队合作意识、创业基本功、职业素养与工匠精神、创业精神等，从多角度多方面掌握学生实际情况，帮助学生全面发展，提高学生学习的热情，促进其创新创业教育认同感与参与感。

（三）破唯传统手段，立信息化多样评价

  传统的过程评价有阶段测试、评价量表等量化的评价形式，也有课堂提问、师生交流、座谈讨论、作业批改、模块练习、成长记录等质性手段。当然，在实践中过程评价也有不足之处，如形式与手段多样的评价，可能导致评价的目标太多，产生评价目标难以量化的情形。随着信息化网络技术的不断发展，智能化的教室和教学评价系统为学生课堂评价的开展提供了极大的便利。比如，在课程实施的过程中，教师利用评课系统开展课堂调查，或者进行课程知识的测验，学生可以利用手机或电脑直接参与教学过程。评课系统通过师生的教学互动进行信息集成和统计分析，及时的结果反馈既有利于教师改进教学，也减轻了评价的负担。在信息技术高速发展的时代，智能化的教学管理平台为教学评价提供了信息整合和反馈的便利。大学生创新创业课程使用碧智云教学平台、抢答小程序、问卷星等信息化教学手段实现随堂评价、教师评价、学生自评、学生互评、小组评价、组间评价等各类评价进行有效的整合，也可以通过移动端帮助教师快速高效地开展问卷调查、抢答、测验、分组讨论等过程评价，及时掌握课堂的反馈信息。同时利用平台进行数据和文本分析，可以为每位教师出具个性化评价报告，帮助教师持续改进教学，提升育人质量。

（四）破唯教师评价，立评价多主体

  大学生创新创业作为高职院校双创普及性教育课程，应立足以生为本，构建一套与学生专业、就业相关联的课程评价体系。例如广东碧桂园职业学院智能机器人技术系，在产教融合、校企共育“三段递进”的背景下，结合了企业转型发展中的新时代用才要求，把专业教育和创新创业教育相结合，将学生岗位职务能力需求与学生创新意识、创新能力和创造力培养相结合，基于工作任务和流程，采设计教学项目和任务，并且结合博智林公司的创新能力标准来衡学生的课程学习能力发展进度。在课程技能竞赛环节邀请企业导师参与到学生双创项目指导，并在过程中为学生的组内表现作出评价，同时要求校外专家为学生终结创新创业成果展示作出评价，实现有目的有标准的培养，多主体的课程评价模式大大提高了课程教学的效率和学生自主学习的效能感。

三、以学生全面发展为中心的课程评价正面效果与实践反思

  构建一个多元多维多样、以学生全面发展为中心的课程评价体系，更加客观、公正、公平的反馈学生真实学习情况综合性评价体系，对高职创新创业教育教学改革起着不容忽视的重要作用。结合广东碧桂园职业学院创新创业课程改革实例，大学生创新创业课程评价改革取得了一定成效，但仍存在不足。

（一）正面效果

  广东碧桂园职业学院创新创业课程评价改革引入了多元多维多样多主体的课程评价方式，对于提高创新创业实战能力，培养全面综合发展的学生，减小两级分化有明显的效果。这种课程评价方式以学生为本，充分体现了对学生主体地位的突出。因为重视个体差异，针对性强，使每一个学生都能够比较准确地找到自己的定位。因而在知识面前学生都能够有所学、有所专。也使学生的个性得以充分发挥，符合人本主义教育对于人全面发展和自我价值追求的教育理念。同时课程评价方式的多样化与校企合作评价的方式增加了课堂评价准确度和适用度，使创新创业教育与专业教育结合且更加直观具体，还能拓宽学生职业能力，让学生在就业岗位创新。学生能通过学习，增强了他们的自主做决定和交际愿望，为学生双创能力的提高营造更好的氛围，积极的职业素养提供了有力的条件。改革下的双创教育课程评价模式以生为本，大大提高学生自主参与度，受到学生广泛认可。同时学生们在本年度省校级大学生创新创业竞赛中在获奖级别与获奖数量上取得了突破性的成绩。

（二）实践反思

  改革后的课程评价体系对院系、企业、教师、学生提出了更高的要求，立体多维教学模式下，创新创业教育不能再“一份教案用到底”，教师应该认识到学生的全面发展在课堂教学评价中的重要性，并提高教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，准确把握教学内容的点难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出针对性的合理要求。多方努力和实践，才能实现多元评价体系的作用。同时学校和企业在创新创业教育的合作，不能只停留在表面，如何在深层次上进行“专业-企业-创新创业”合作，注重学生从学校到企业过程中自我价值的实现，也是一个艰巨的课题。多元课程评价系统，仅仅要求学生和教师做到，是不可能实现的。它更需要整个创新创业教育的改革以及学校与企业的共同努力。