双创竞赛是高职院校营造创业氛围、培养专创融合人才的重要载体。那么双创竞赛对高职学生的实际创业效果到底如何呢？是否能够显著提升高职学生的创业意愿呢？笔者基于认知灵活性理论探究了双创竞赛对高职学生创业意愿的影响机制，并对认知灵活性、创业警觉性在双创竞赛和创业意愿间的关系进行了研究。

一、结论

  本研究从认知灵活性理论探究双创竞赛对高职学生创业意愿的影响机制，验证了：双创竞赛可以显著提升高职学生的创业意愿；双创竞赛可以通过认知灵活性显著提升高职学生的创业意愿；双创竞赛可以通过创业警觉性显著提升高职学生的创业意愿；双创竞赛在认知灵活性和创业警觉性链式中介作用下，显著提升高职学生的创业意愿。

二、建议

  1.开展政校企合作，举办具有高职特色的双创竞赛培养高素质的技能型人才是高职院校的目标，推进双创教育始终不能脱离高职院校的目标定位。当下存在严重的双创教育盲目移植普通本科的实施模式，面临自身优势缺失与服务地方能力薄弱的现实问题。具有实践性的双创竞赛能充分启发学生的创新心智与思维，唤起学生的认知，从而为社会创造价值。高职院校应结合自身优势与特色，联合当地政府、企业开展双创竞赛。以市场需求和当地需求为导向，通过政校企合作解析不同行业的创业情景，根据企业命题设计创业竞赛流程，依托专家评委制定创业竞赛规则，结对企业导师开展创新项目探讨，使学生在真实的创业情境中拓展创业实践与实战经验，提升自身的应变能力。充分发挥校企合作共同办赛的载体功能，共同培育创新性的高素质技能型人才。在政企校合作模式下，政府应是校企合作下双创竞赛的顶层设计者，制定校企合作的引导性策略和激励机制，以推动企业需求与高校人才培育的积极对接。企业要担负培养创新型人才的社会使命，一方面要明确行业人才需求，以“揭榜挂帅”形式向高校发布行业痛点难点，另一方面要提供资金、技术、人才等资源助力学生双创项目。高校应设计好创业竞赛的管理层运行机制，保证双创竞赛的顺利推进，以学分转化等方式提高学生参与度，立足院校办学定位，依托行业、引入企业多方举办赛事。

  2.优化双创竞赛教育路径，提升学生认知灵活性学生在双创竞赛中通过迁移、应用所学知识，能锻炼其自身的认知灵活性，增强创造力。应破解当前双创竞赛受众群体有限的困境，实现全员、全程、全方位的育人模式，针对不同年级、不同专业、不同创业程度的学生开设不同类型的创业竞赛教育活动。为实现全方位的目标：一要将双创竞赛引入到日常教学中，围绕双创竞赛针对性开发若干门理论和实践课程。形成多元化情景式教学，通过案例、情景模式，将创业的真实场景融入到创业项目中，促进学生在不同情景下的判断和抉择能力，提高灵活应对的能力；二要强调理实结合，引导学生创业竞赛项目的实践落地，促使其实践创业理论，加深创业认知；三要完善双创竞赛的评价机制，从“过程-结果”全面制定指标，不仅要衡量学生创业竞赛后的实际成果，也要衡量学生在创业竞赛中的具体表现，如应对不同风险的判别和灵活应对能力等；四要增加赛前培训，针对入围决赛学生团队进行专业性的培育指导，增强学生对自己创业项目的认知；五要利用信息软件技术等提高双创竞赛的创业实战感，在高度还原的模拟场景下培养学生的“创业感”。

  3.创建双创竞赛信息平台，训练学生创业警觉性研究显示，创业警觉性越高，学生的创业意愿也越高。因此，双创竞赛要注重锻炼和提高学生的创业警觉性。应以学生为主导，以市场需求为导向，搭建高职院校双创竞赛信息平台，使学生能全面自主地参与双创竞赛。信息平台可分享创新创业案例，用于学生分享和讨论各类创业项目金点子，开拓学生的创新思维，积累相关的创业信息；信息平台（类似摩课云）可以发布学生创业竞赛通知，学生可自发主动参与不同类型的创业竞赛；信息平台可创建学生创业竞赛学习模块，学生可自主搜索有用信息，对平台提供的知识信息资源、社会网络资源进行分析和关联，从而提高自己的关联警觉性；信息平台可用以项目对接，引入企业或天使投资做评估人，不仅能为创业项目做好指导评判，也可达成合作，实现创业项目孵化培育。