在对职教教师的工作特征进行系统分析的基础上，提出一个职教教师培养定位的理想模型。首要道德、核心知识和关键技能是职教教师必须要具备的素养。

一、职教教师的首要道德

  首要的意思是头等重要、最重要的，道德是人头脑中关于人与人、人与社会、人与自然之间关系的思想观念，是调节人们行为的特殊规范的总和，是人的德性品质。道德是一个人胜任职教教师职业的首要标准。职教教师要具备的首要道德包括三个方面：社会公德、职业道德和个人品德。拥有社会公德的关键在于爱国，职教教师要从心底里热爱我们这个国家，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护中国特色社会主义制度，积极贯彻党和国家教育方针，依法履行职教教师职责，维护社会稳定和校园和谐，不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行。拥有职业道德的关键在于认可教师职业。职教教师职业不同于一般意义的职业，其特殊性在于不只是教师谋生的饭碗，而且是一份教书育人的事业，关乎国家和民族的未来。只有内心真正认可职教教师职业，才能以更饱满的热情、更敬业的态度、更高超的能力投入到职教教师工作岗位上。拥有个人品德的关键在于尊重学生。对职教教师而言，其面对的学生群体更为复杂。由于在学业成绩上普遍存在一定的困难，通常具有较强的自尊心，需要获得职教教师的充分尊重。基于上述考量，职教教师要在日常工作中努力做到关心爱护所有学生，尊重学生基本人格，能够平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或者变相体罚学生。

二、职教教师的核心知识

  教师专业化的核心，在于掌握科学知识体系，经历规范化的教育训练，并遵循教师的伦理法规。核心知识是做职教教师应该具备的充分必要知识，这和接下来要提到的关键技能一样具有相似的功能。没有扎实的核心知识做基础，职教教师很难获得快速的专业化发展，也很难真正成长为专家型教师。核心知识既是决定一个人能不能（0和1）做职教教师的判定标准，又是决定一个人做职教教师好不好（1和N）的衡量标准，其他的非核心知识顶多影响一个人做教师做的好不好、好多少。综合来看，职教教师的核心知识包括三类：扎实的专业知识、牢靠的教学知识和富足的背景知识。扎实的专业知识，主要是指职教教师要掌握的所学专业主干课程的概念、命题、原理、定理等“是什么”的知识，是教师专业能力获得的重要基础。牢靠的教学知识，主要是指职教教师要掌握的关于学习理论、课程开发、教学设计、班级管理等与教学活动高度相关的“是什么”的知识，是教师教学能力获得的重要基础。富足的背景知识，主要是指职教教师要掌握的关于职业院校及其学生的、关于企业（职场）的、关于社会与国家的“是什么”的知识，是教师社会交往能力获得的重要基础。更进一步来说，判定一个职教教师是否具备这些知识的标准，就是看他“记住没记住、理解没理解、说不说得出来”。

三、职教教师的关键技能

  《现代汉语词典（第6版）》对“技能”的解释包含两方面：掌握和运用专门技术的能力；对“技术”的解释是：一是人类在认识自然和利用自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧；二是技术装备。技能指运用程序化知识（如何做的知识）解决具体问题的能力。技能也与知识不同，技能区别于知识可以一次性获取的特点，而是需要多次的反复练习。技能可以非常简单，如正确地使用扳手；也可以非常复杂，如设置教学方案、开发校本课程、撰写课题申报书。技能越复杂，对教师的要求就越高，需要花费更多的时间练习。职教教师的关键技能是指：在众多技能中，教师的教学工作是最关紧要的技能。比如口头表达和写一笔漂亮的板书两项教师技能，很明显对于职教教师来说，前者是关键技能。综合来看，职教教师的关键技能包括以下几种：课程开发与教学设计、说话与语言沟通、写作与教育科学研究、课堂教学秩序维持、基本的专业操作、教育信息技术选择和运用等。其中，课程开发与教学设计主要是指职教教师根据人才培养需要开发课程与进行有效教学设计的能力；说话与语言沟通主要是指职教教师与学生群体通过语言进行交流对话的能力；写作与教育科学研究主要是指职教教师自觉进行写作与开展职教科学研究的能力；课堂教学秩序维持主要是指职教教师有效维持课堂秩序、提高课堂效率的能力。在教学过程中，教师需要同时注意和监控大量的信息或事件，而这些信息具有随时变化的特性，所以教师及时而有效地加工课堂信息显得尤为重要。教学监控的研究发现，对教学过程的控制与调节是教师课堂教学能力的重要方面，对学生的学业成绩和身心发展具有重要的影响；基本的专业操作主要是指职教教师需要掌握的专业实践能力；教育信息技术选择和运用主要是指职教教师科学选择和运用信息化教学软硬件的能力。

四、新型职教教师是什么样的教师

  考虑到党和国家赋予职业院校培养高素质劳动者和技术技能人才的重任，也从职业院校实际情况出发，我们分析了理想的、或者说是胜任工作的职教教师应该具备首要道德、核心知识、关键技能等基本素质。现在就要进一步描述出新型职教教师是什么样，作为下一步开展职教教师培养的目标。如果无法明确新型职教教师的培养目标，也就不好设计人才培养方案，接下来的一系列工作都不好开展。

  仔细地研读一下有关院校的人才培养方案，可以注意到，关于培养目标，所使用的一般都是类如“高层次人才”这样的表述。本科培养方案如此，硕士、博士培养方案也大同小异。如果说职业技术师范院校人才培养目标想与其他院校有所不同，那么，这个人才培养目标的特殊性究竟体现在哪里？显而易见，人才培养目标的特殊性集中体现于人才培养的类型和规格上。仿照类如清华大学是“工程师的摇篮”的说法，基于同样的理由和判断，我们也可以说，职业技术师范院校是“卓越职教教师的摇篮”。具体而言，综合各方面的情况，用一句话来说，职业技术师范院校就是要着力培养“优秀的研究型职教教师”。“优秀的”加“研究型”，系职业技术师范院校对人才培养规格和类型的特殊定位。就人才培养的类型而言，是“研究型”职教教师。就人才培养的规格而言，是“优秀的”研究型职教教师———熟练掌握所学专业的基础知识和生产实践的基本技能的会写（文章）、能教（学）、擅做（科研）的“三会”教师。