一、专业领域知识类型分析

  职教教师专业领域知识在应然层面包含以下五种知识类型：

  （1）行业企业知识，包括从宏观到微观的区域经济发展情况、行业企业现状、行业企业人才需求、行业企业的实际做法四个方面。其中，区域经济发展情况中的“区域”是指职教教师执教学校所在地区，了解所在区域经济发展情况有助于职教教师更贴近社会发展，例如，首先，职教教师要更注重应用，更贴近社会发展，就是说要了解上海这个区域的经济发展，例如上海的六大支柱产业，主要还是制造大类，智能化智慧化。继而在此基础上聚焦到所教专业所在行业的整体发展现状。其次，职教教师要了解所教专业对应的行业企业对本专业职教学生的需求是什么，要求有哪些，希望招聘什么规格的学生。最后，由于职教教师所培养的人才要走向实际的工作岗位，在实际工作岗位中运用学校所学解决实际问题，而无论是职教教师职前所学的理论知识还是职教教材上的内容都具有一定的滞后性，“很多编教科书的老师没出过校门的，他的实践经验并不是很丰富，并不是很了解，所以会出现一些谬误，出现一些差错。”而“企业会考虑成本、时间、机器，不会按照书本上做。”所以职教教师要从书本中跳出来，掌握行业企业现行的实际做法，正如一位教师所说：“如果所有东西都是从书本上来，你自身没有很清楚地了解，甚至有些东西按照自己的理解来讲，那么有可能讲的东西是不全面的，甚至错误的。”行业企业知识是职教教师进入职业教育领域所应具备的背景知识，这将有助于他们更好把握专业的走向，在课堂教学上对专业知识的拿捏更加游刃有余。

  （2）岗位知识，它指向职教教师所教专业面对的岗位群的知识，包括岗位任务知识和岗位素养知识两类。“职教教师要明白毕业生到企业后究竟干什么”，这指向的是岗位任务知识，即岗位的工作任务是什么，工作任务的流程有哪些；岗位素养知识包括工作通用素养与关键素养两种，前者指的是企业工作的基础，即“在企业里边最基本的一个就是严谨的工作，一个是守时，还有就是认真的态度”，后者指向某一岗位的特殊要求，如“因为轨道交通、电梯等专业类似特种行业，要通过一些事例让他们对自己的职业有一种敬畏感。”研究对象普遍认同职教教师要将专业课的内容与学生职后的工作岗位相联系，原因一方面在于将知识的“有用性”转为学生学习的动力，如“要把你所要讲的知识和他的职业岗位联系起来，你一定要让他知道学这个东西对他有用。有用，他才有学习动力，没用，他没学习动力。”另一方面服务于讲课的“生动性”“讲课要实用生动，一定要跟岗位联系起来。”

  （3）技术知识，它包括了技术发展知识、技术应用知识、技术操作知识三类，是完成岗位工作任务的必要条件之一。由于技术类专业涉及的技术“变化太快了”，这促使着职教教师“要一直学新的东西”，正如一位教师说到“拿通讯来讲，当年我大学毕业是2.5G、后来有3G、4G，现在是5G。计算机领域也是一样，当年都没有人工智能、云计算、大数据的概念，然后随着我工作的年限上来以后，新兴事物出现了，我们也还得去学，还得去接触这些东西。”因此，职教教师的专业领域知识结构也是处于一个动态更新的过程，尤其是要跟得上日新月异的技术发展，要了解最新的技术现状以及未来的发展趋势。除此之外，还需了解这些新技术在“外面工作上面有哪些应用”。但无论是技术发展知识还是技术应用知识，在职教教师的专业领域知识结构中都属于“是什么”的知识，只需达到“了解、知道”的层面，而技术操作知识则是职教教师需掌握的“怎么做”的知识，这部分知识是“学生需要掌握的，那老师必须首先也自己会，全部要学会，否则你自己不掌握怎么能教他们。”

  （4）理论知识，它包括了基础的理论知识和广博的专业知识，前者大多是在职前所接受的高等教育中所获得，它是“后续学习的一个基础，没有这个基础，在后续学习中会很累，对很多专业术语名词或者是一些基础的理论知识都没有的话，你就很难再去往后推导。”基础的理论知识是职教教师后续专业成长的基础，也是教学内容的基础和主要来源，正如有位教师所说“我现在上课的教学内容就是大学里面的知识”，但“作为教师来说，你必须要知道整个的一个面”，应具有广博的知识面，能够接住学生抛过来的各种问题，站在更高点，明确自己所教在整个专业体系中的位置。

  （5）设备知识，是职教教师所教专业涉及的有关设备的具体知识，包括了设备的特点、设备的用法以及设备的故障判断。设备的特点指向了特殊性，例如“港口设备是海边上或者长江边上的，海水容易锈蚀，容易生锈，再加上作业比较频繁，比较容易坏，”以及在设备特殊性的基础上的设备保养知识。设备的用法指向设备的具体构造和运转的真实场景。更高层级的是关于设备的故障判断知识，这需要职教教师对设备有着全面性的认知，也是职教学生能力的体现，“后边我就再设置故障，坏了以后让学生去找故障，有的学生真的能找得出来。企业一看我们学生这么牛，连判断故障能判断出来。”

二、专业领域知识结构模型

  不同类型的知识之间有着内在联系，知识并不是杂乱无章排列的，而是按照一定的内在逻辑结构分类的，知识要素在层次、序列上的合乎规律的排列组合状况，形成知识结构。而上述职教教师在应然层面所需具备的五种知识也是按照一定的内在逻辑进行排列的。

  职教教师的知识结构按照技术技能型人才胜任工作岗位的能力要求排列，需要指出的是，虽然职教教师的知识结构包含了技术技能型人才的知识结构，但两者并不是对等的，相对而言，职教教师的知识结构更加完善，知识面也更加广（图1）。

图1 职教教师专业领域知识结构模型

  在宏观的行业企业知识背景下，技术技能型人才要胜任工作岗位，其必要条件是技术知识、理论知识和设备知识三者的融合。而作为职教教师这一角色，在行业企业知识下，需要立足于所教专业对应的岗位群，融技术知识、理论知识、设备知识为一体来使得职教学生能够胜任工作岗位，成长为一名合格的技术技能型人才。需要说明的是，虽然职教教师专业领域知识在内部上按照一定的规律进行了排列，但彼此之间并非有明确的界限，正如一位教师讲道：“你要让你的理论知识与实训操作相融合。”