一、完善专业建设规划，制定专业建设标准

  职业本科院校开展一流专业建设，要将完善专业建设规划、制定专业建设标准作为顶层设计的主攻方向，以构建一流专业建设的总体框架。其中，专业建设规划是一流专业建设的纲领，有助于职业本科院校教职员工准确和深入地理解一流专业建设的基础、意义、目标、方向以及路径，能够为一流专业建设提供思想、理念和方法论指导，具有不可替代的重要作用。职业本科院校应在充分征求院校一线专业教师、行业企业代表意见的基础上，基于院校办学实际，立足一流专业建设定位，清晰界定一流专业建设的规格，并系统总结高职院校在国家优质专业建设工作中出现的问题以及成功的经验，制定一流专业建设的整体规划，保障规划的科学性、前瞻性。

  专业标准是专业建设工作科学化、规范化的根本保障，职业本科院校要建设高质量高水平专业，需要构建科学完善的专业标准体系，发挥好专业标准的示范引领作用。职业本科院校要顺应职业教育现代化的总体趋势，以行业产业的岗位需求为出发点，紧盯当代高新技术研究和应用前沿，结合一流专业定位、建设目标和发展方向，以及职业本科教育人才培养目标和规格，建立全面、科学、系统的专业标准，并完善一流专业教学标准、课程标准、教材标准、师资标准等系列标准。在此基础上确立专业建设目标，具体包括人才培养目标和教育资源建设目标。其中，人才培养目标包含人才培养的政治思想、知识与能力结构、人文素质、道德修养等要素，教育资源建设目标包含师资、课程、实验室、实训基地等要素。明确一流专业建设目标，职业本科院校不仅要明确一流专业人才培养与教育资源建设的常规目标，充分体现出高等职业教育专业建设目标的高规格、高层次；还应明确一流专业人才培养与教育资源建设的特色化目标，要能够充分体现院校一流专业建设的定位和特色。

二、加强专业教育资源建设，打造突显类型教育特征的专业课程与教材体系

  专业教育资源是专业建设的重要载体，也是专业发展的重要支撑。职业本科院校开展一流专业建设，要加强优质的专业教育资源建设，打造凸显类型教育特征的专业课程与教材体系。职业本科院校加强一流专业课程开发，既要借鉴高职院校优质专业课程开发的经验，又要突出职业本科教育一流专业课程应有的定位、规格和特色。在实践层面，职业本科院校可建立基于“职业分析—目标分解—课程构建”的三步骤专业课程开发模式。其中，职业分析是课程开发的前期工作，职业本科院校可根据专业布局与一流专业选择调研结果，分析一流专业对应行业企业一线岗位专家和技术人员的能力素质结构，作为一流专业课程开发的依据。目标分解是构建课程前的准备工作，职业本科院校可根据一流专业对应岗位的技能需求，科学分解理论课程、实践课程的教学目标，以此分别设计相关课程教学模块，编排课程教学内容。课程构建是课程开发的主体工作，职业本科院校可根据不同教学模块的性质、内容、功能及其内在联系，整合教育资源，构建课程内容，完成课程建设与开发工作。

  教材是专业教学质量的重要影响因素，职业本科院校在强化专业课程建设的同时，还要不断深化教材改革，打造内容丰富、灵活多样的一流专业教材体系，以建设高标准、高质量、高水平的一流专业。专业教材建设工作主要分为教材编制、教材选用两方面内容。在教材编制上，职业本科院校要运用好区域产教融合平台和校企协同机制，与行业企业、社会性培训机构等主体共同开发专业教材内容，突显专业教材的类型特色。在教材的呈现形式上，职业本科院校应充分借鉴现阶段高职院校开发活页式、工作手册式教材的方法，大力开发与产业生产实践结合紧密、适切实用的专业教材，同时要积极开发数字化、网络化教材。在教材选用上，职业本科院校要扩大教材选用的范围，重点关注应用型本科院校的同类型专业教材，以“优中选优”的追求遴选专业教材，建立教材选用监督制度，促进教材选用全流程公开公示，以强监督推动教材选用质量不断提升。

三、构建“双师型”教师队伍，提高专业教学质量

  职业本科院校开展一流专业建设，要高度重视师资队伍建设工作，实施内外兼修、引育并举的措施，着力构建“双师型”教师队伍，为一流专业建设赋能。一是制定科学灵活的教师聘用政策，引进国内外优秀人才。在国际优秀人才引进上，职业本科院校可以借鉴普通本科院校引进国际优秀人才的成功经验或先进做法，建立适应本校人才需求和教学实际的国际化师资聘用政策与制度，积极开发国际化师资合作培养和引进项目，在全球范围内招揽“双师型”人才。在国内优秀人才引进上，职业本科院校要主动与行业、产业建立广泛的联系，增强和普通高校、科研院所、培训机构等组织的人才交流与合作，积极聘请社会上卓有建树的大师名匠到校担任专兼职教师。二是加强专业教师培养工作，促进在职教师专业成长。在职专业教师培养是学校师资建设的根本，也是构建“双师型”教师教学创新团队的核心。职业本科院校要优化现有专业教师的发展空间与环境，加强教师队伍的培训与专业提升，激发教师群体专业成长，鼓励在职专业教师入企挂职锻炼，增强技术技能应用能力和实践能力，创造机会和条件输送在职专业教师脱产进修，全面提升在职专业教师群体的专业素养。

四、构建新型专业教学模式，加强学生综合职业能力与创新能力培养

  专业教学模式是专业教育实践的表现形式，也是专业建设的构成要素。本科职业教育专业教学模式，既有与高职教育专业教学模式的类型同构性，又有与普通本科教育的层次相近性。职业本科院校开展一流专业建设，可借鉴高职院校的实践教学模式，也可吸收普通高等院校的理论教学成果，兼收并蓄，博采众长。一方面，要加强构建新型专业教学模式，突出对学生的综合职业能力与创新能力培养；另一方面，要兼顾理论知识的系统性与实践知识的实用性，构建新型专业教学模式。职业本科教育培养的是高层次的技术技能人才，要求具备较强的复合能力、创新能力等。在教学模式的构建上，职业本科院校要注意吸收普通高等院校的理论教学成果，适当参照普通高等院校的学科专业建设模式，建立适用于卓越的高层次技术技能人才培养要求的专业理论教学模式，发挥传统课堂教学在理论知识教育方面的优势，注重专业学科理论知识的完整性和系统性，保持学生专业理论学习的深度。同时，职业本科院校要参照高职院校普遍采用的校企“双元”育人模式，构建以学生为中心，以任务驱动为主，注重案例引领、项目导向的“工学结合，知行合一”的教学模式，尤其要注意保证实践性课程和课时在教学体系中的比重，着力开辟企业车间、实习基地等“第二课堂”。

  此外，职业本科院校在专业教学过程中还要加强创新创业教育的有机融入，促进学生创新能力的形成。职业本科院校以一流专业建设推进卓越的高层次技术技能人才培养工作，人才培养方案的制订，应统筹专业教学与创新创业教学，在专业课程体系中设置与专业结合的创新创业教育必修课程；实习实训基地的建设，应搭建集专业技能实训与创新创业实践训练于一体的综合型实训平台，依托平台举办模拟创业、创业大赛等系列活动。